Análisis Lecturas módulo 4

- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Este término (OA) nacido a partir de los lenguajes de programación computacional refiriéndose a la separación de un conjunto de instrucciones para realizar una tarea en específico y así tener la facilidad de identificar esta separación como una rutina que se podría volver a utilizar en otros momentos en que se necesitara realizar nuevamente la misma tarea, no es tan fácil de delinear dentro del proceso pedagógico.
Existen definiciones como la del Comité para la Normatividad de la Tecnología del Aprendizaje (LTSC) que dice que los OA son entidades digitales o no, con el objetivo de ser utilizados, reutilizados o referenciados en el proceso de aprendizaje apoyado con tecnología. También está la de un autor reconocido en la temática de los OA: Wiley(2000 referenciado por Lozano 2009) quien enuncia que los OA son “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”.
Pero la Corporación de Universidades para el Desarrollo Internet (CUDI) después de varios análisis y trabajo interinstitucional llegó definirlos de esta manera: “un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”
Este tipo de recursos tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los sistemas de gestión de gestión de aprendizaje.
Por tanto los OA son elementos para la instrucción, aprendizaje o enseñanza basada en la computadora. Más que una tecnología es una filosofía que a decir de Wiley (2000) se fundamenta en temática de computación que se conoce como orientación a objetos.

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Palomo (2006) señala la importancia de las TICs, porque representan bajo costo y alto nivel de aprovechamiento en el sector educativo, acercando aquello que es ajeno para los alumnos y fomentando una mayor comprensión en los contenidos curriculares por medio de material gráfico y audiovisual que usa el docente en clase. Lo más frecuente es pensar que la introducción de la computadora y los medios informáticos en el aula, permiten no solo allanar la distancia geográfica y ampliar la cobertura, sino administrar la instrucción eficientemente promoviendo mejores aprendizajes.
En respuesta a estas reflexiones, surgen en el 2002, los Recursos Educativos Abiertos (REAs), materiales ofrecidos libre y abiertamente para cualquier persona, para ser usados y en algunos casos, disponibles para combinarse, mejorarse y redistribuirse. Sin límite de tiempo ni de participación, respetan derechos de autor y pasan un proceso estandarizado de calidad desde su creación. Sicilia (2007) los define como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
REAs: Recursos Educativos Abiertos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los definió como materiales gratuitos y abiertos, basados en la web, que pueden ser utilizados para enseñar, aprender e investigar (D´Antoni, 2007). Además sirven para compartir y distribuir, material confiable y de una calidad estandarizada por las instituciones que los auspician.

- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Las prácticas de evaluación son tan variadas como las concepciones e intenciones que de ellas tengan quienes son encargados de aplicarlas, sin embargo se pueden enunciar:
1- Aplicar exámenes en forma presencial. Se determina la aplicación de condiciones que la institución ha establecido (tiempo definido, apuntes o no, etc.) el recurso tecnológico puede usarse disponiendo una plataforma de envío-recepción de estos exámenes o hacer uso del mismo en un centro evaluador por ejemplo.
2- Aplicar exámenes en forma virtual. Aquí el recurso tecnológico también está presente mediante una plataforma tecnológica que puede ser suficientemente “robusta” para generar exámenes desde una base de datos común con lo que se está en posibilidad de aplicar reactivos distintos con dificultad similar a diferentes alumnos.
3- La asignación de trabajos. Aquí el recurso tecnológico está relacionado con la gestión de archivos.
4- La evaluación el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. El recurso tecnológico está inmerso en la interacción de un grupo de estudiantes que discuten, opinan, cuestionan y discurren respecto a un tema o actividad en un medio de comunicación dentro de una plataforma dispuesto para este propósito.
5- Evaluación del desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Es una variante de la opción arriba señalada donde se establece un tiempo para interactuar entre el profesor y/o los alumno(s).
6- Autoevaluación por parte de los propios alumnos. La plataforma tecnológica dispone un examen donde el alumno tiene forma de probarse en el momento que lo considere pertinente y se puede incluir la variante de que el sistema le señale sus errores para que observe donde debe enfocarse mejor.
7- Coevaluación. El recurso tecnológico es en cierta forma necesario pues es difícil el manejo del número de evaluaciones generadas pues cada integrante evalúa a sus compañeros con el consabido volumen de calificaciones que el profesor tendría que manejar.

REFERENCIAS:

Palomo, L. R. (2006). TIC como agentes de innovación. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Recuperado en abril,29, 2010 de http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/5e54711d-2261-4437-9c78-68e3238a66ba/TIC_como_agentes_innovacion.pdf
Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Recuperado 29 abril de 2010 de: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/pdf/capitulo_3.pdf.
Lozano A. (2009) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa
Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los REAs. Revista de Universidades y Sociedad del Conocimiento. 4. (001) Universitat Oberta de Catalunya. pp. 26-35. Recuperado en abril, 29, 2010 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.html
D’Antoni, S. (2007). Open Educational Resources and Open Content for Higher Education. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, no. 1. UOC. Recuperado en abril, 29, 2010 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/dantoni.html

ESTRATEGIAS EDUCATIVAS Y EL APROVECHAMIENTO DE LA TECNOLOGÍA

RECURSOS AUDIOVISUALES APLICADOS A LA EDUCACIÓN.
¿Para qué se usa el radioCHAT?
El sonido es un elemento de comunicación que en ocasiones llega más allá de los sentidos, se puede decir que llega al alma y se fija ahí relacionándose con nuestros recuerdos o construyendo sensaciones cuya fuerza desafía al tiempo. Lozano (2009) señala que el sonido puede provocar un efecto más intenso que la palabra escrita en incluso el silencio provoca reacciones.
Dado que nuestro sistema educacional es basado en la palabra hablada que se conduce del docente hacia el alumno, apoyado en elementos visuales y en ocasiones tangibles, es vital el enfatizar el efecto del sonido dentro de nuestro entorno enseñanza. La utilización de audio entonces ofrece alternativas diversas para amenizar y hacer llegar a los alumnos los conocimientos que se pretende incorporar en ellos.
Las tecnologías actuales tienen el potencial de ofrecer experiencias nuevas que se pueden aplicar al modelo de enseñanza, creando un ambiente de aprendizaje donde se aprovechen los recursos tecnológicos que existen y que pueden incentivar a los actores educativos a interactuar de maneras varias enfocados todos hacia el objetivo de aprendizaje, socializando además en un modo más abierto, participativo e igualitario.
El radio en la internet, utilizado como medio de instrucción es formador de un ambiente de aprendizaje donde el alumno se encuentra más cómodo (por el factor social señalado el párrafo anterior y una vez superada la fase de iniciación dentro de la implementación tecnológica) circunstancia que disminuye el espacio de interacción entre alumno-maestro, alumno-alumno, maestro alumno. Estableciendo una relación donde la confianza se fortalece al tener un acercamiento rápido y cálido donde el intercambio de experiencias, opiniones y dudas es más fácil de compartir.
En el concepto de RadioChat se observa una interacción entre participantes (receptores) y el moderador (instructor) sin cortes en la trasmisión de audio por parte del expositor, por lo que la interacción es total por medio de chat entre los participantes mientras que el moderador puede guiar mediante preguntas detonantes.
¿Cómo se emplea el audio y el video por Internet para fines didácticos?
Se utilizan para apoyar una explicación sobre un concepto o tema que por su complejidad o características propias es difícil de plasmar en escritos.
Son utilizados también para exhibir de manera segura experimentos donde se pretenda demostrar resultados sin el riesgo eminente quienes observen.
También se pueden utilizar como un elemento introductorio al establecer parámetros de referencia, contextos similares o diferentes para sustentar una postura respecto a un tema a tratar.
Se pueden utilizar (dada una clasificación) como introducción, apoyo, sustento, referencia, argumento, como elemento demostrativo, amenizador, motivador, interactivo, etc.
¿Qué es el aprendizaje móvil?
Este concepto se refiere al uso de la tecnología móvil e inalámbrica en el modelo educativo del Tecnológico de Monterrey como una estrategia que incorpora y hace coincidir los modelos educativos a distancia y presenciales para encontrar nuevas opciones de interacción y acceso a contenidos educativos por parte del estudiante.
Es un aprendizaje que se apoya en dispositivos móviles pero que trasciende hacia diferentes ámbitos y contextos donde la tecnología diferencia tres elementos importantes: tiempo, espacio y lugar Logrando una dependencia menor de los mismos.
¿Qué ventajas tienen los PDI (pizarrones digitales interactivos)?
Según estudios recopilados por la British Educational Communications and Technology Agency [BECTA] , la utilización de estos tiene los siguientes beneficios:
Aumento de eficiencia y eficacia en el proceso de enseñanza.
Es un recurso que se puede aplicar a todos los niveles de enseñanza y etapas educativas.
Es adaptable a las diferentes estrategias de enseñanza.
Junto con ellas es posible el acceso a una tecnología TIC clara al entendimiento y atractiva a los alumnos.
Favorece el interés por conocer más acerca de la innovación, el desarrollo profesional y la vanguardia pedagógica.
Reutilidad o recursividad del material para otro tema o clase.
Aumenta la motivación por aprender
Posibilidad de adecuarlas a alumnos con discapacidad.




REFERENCIAS:
Lozano Armando (2009). Tecnología Educativa en un Modelo de Educación a Distancia Centrado en la persona. Editorial Limusa
Burgos, Vladimir (2009). Aprendizaje Móvil en el Tecnológico de Monterrey, Seminario internacional: “Innovación en la educación virtual del siglo XXI”, Línea III. Estrategias innovadoras de enseñanza-aprendizaje basadas en la TIC, Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, Virtual Educa y ADEC (American Distance Education Consortium), Realizado en Monterrey, NL, México. 25-26 de Junio 2009. Disponible en www.tecvirtual.itesm.mx/seminariointernacional

Mtra. Dulce María Pineda Pérez, Mtra. María. El pizarrón digital en la enseñanza de las matemáticas. Tecnológico de Monterrey Marzo 25 del 2010 de:
http://dim.pangea.org/docs/Redes_InformePizarrasInteractivas_250506.pdf

ANÁLISIS Y SÍNTESIS DE LAS LECTURAS 4, 5 Y 6

CAPITULO 4. ¿HACIA DONDE NOS DIRIGIMOS? EVOLUCIÓN DE LA TECNOLOGÍA Y SUS EFECTOS EN LAS ORGANIZACIONES.

¿Cómo ha evolucionado la tecnología y cuáles han sido sus efectos en las organizaciones?

        Los inventos  que aparecieron  en los inicios de siglo XX, así como la producción masiva y la administración  de tipo científico cambiaron el  mundo  pero tal cambio no fue solamente progresista pues ocurrieron casos como algunas guerras y la construcción de armas nucleares.

       Para  fines del siglo XX, la computadora era una herramienta común, aparecieron los satélites artificiales, los teléfonos celulares, el formato mp3 en la música, los hornas de microondas y el internet.

        La educación no se escapó de tal fenómeno de evolución, (pasamos del pizarrón de pared al pizarrón interactivo, de los libros típicos a la bibliografía electrónica y de la clase presencial a una donde se hace presente la educación a distancia o el uso de recursos tecnológicos que forman parte del recurso educativo).

        En las organizaciones empresariales el efecto la tecnología se ha basado en la capacidad de manejo y proceso de información que permitió a los altos administradores estar más en contacto con las operaciones, la posibilidad de que menos gente  hiciera menos trabajo y también se hizo posible dirigir procesos desde lugares distintos a donde se llevaban a cabo

        Por ello pronosticar la sociedad futura no es sencillo, sin embargo se pueden marcar ciertas tendencias y se conjetura en base a experiencias de cómo se ha evolucionado que la tecnología ya está aquí y sus efectos por el uso de la misma se presentarán después.

        Ahora se pueden realizar procesos en cualquier parte del mundo y se puede competir por trabajos que requieren conocimiento.

        Y para predecir los cambios futuros existen tres premisas:

        Cuidado y responsabilidad al pronosticar.

        Las tecnologías que cambiarán el mundo ya están aquí.

        Pero es importante resaltar el hecho de que la tecnología puede cambiar pero las personas, sus necesidades y satisfacciones serán prácticamente las mismas.

CAPITULO 5. EL APRENDIZAJE HÍBRIDO O COMBINADO (BLENDED LEARNING): Acompañamiento tecnológico en las aulas del siglo XXI

¿A qué se refiere el aprendizaje combinado?

        El término Blended Learnig ofrece múltiples combinaciones y acepciones según sea la perspectiva de la institución que pretende desarrollar este modelo educativo.

        El tecnológico de Monterrey es una institución educativa privada renombrada que habiendo utilizado este modelo desde hace  varios años y utilizado para ello diferentes plataformas de comunicación (black board entre ellas), ha logrado implementar una combinación exitosa del acompañamiento de la tecnología de la informática y la computación e internet en un ambiente más o menos variado, en su proceso educativo.

¿Qué es el aprendizaje combinado?

        Aunque se ha definido de muchas maneras (lo que prueba la falta de investigación sobre el término) el término aprendizaje combinado es utilizado para describir arreglos educativos que combinan métodos de entrega educativa (por ejemplo software, cursos básicos en la web, prácticas de comunicación vía computadora) con instrucción tradicional y presencial cara-a-cara

        Blended learning se refiere a cuatro conceptos:

a)      Combinación o mezcla de diferentes formatos de tecnologías web

b)      Combinación de varios conceptos pedagógicos

c)      Combinación de cualquier forma de tecnología instruccional con instrucción cara-a-cara

d)     Combinación tecnológica instruccional con actividades para crear un concepto armónico de aprendizaje y trabajo

        Pero el concepto que más se acerca a lo que se pretende significar lo define  Michael Fox (2002) quien dice que “Es la habilidad de combinar elementos de capacitación e instrucción en el salón de clase, de aprendizaje  a distancia en vivo y autónomo, y de servicios de aprendizaje avanzados que dan soporte de manera tal que proveen de un aprendizaje a la medida del usuario

         Lista de los elementos más usados en los diversos arreglos de aprendizaje de aprendizaje combinado (ordenados  por relevancia):

1.      Clase presencial en salones y  laboratorios (instrucción cara-a-cara).

2.       Actividades de lectura (textos impresos).

3.      CD-Rom (contenido para aprendizaje autónomo).

4.      Herramientas de soporte (software colaborativo, discusiones en foros examinación en línea etc.).

5.      Capacitación a distancia (videoconferencia, audioconferencia, etc.).

6.      Aprendizaje y capacitación con base en la web-internet- (clases virtuales).

7.      Capacitación asincrónica con base en la web e instrucción on line (correo, plataformas educativas a distancia –e-learnings-platforms-, foros de discusión, etc.).

8.      Capacitación sincrónica con base en la web (chat romos, conferencia vía computadora, etc.) (Kerres y De Witt, 2003).

        La combinación importante es asegurar que la combinación o mezcla  involucre las fortalezas de cada tipo de ambiente de aprendizaje y no las debilidades de cada uno.

CAPÍTULO 6. RECONOCIMIENTO DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE EN CURSOS OFRECIDOS EN LÍNEA

¿Por qué es importante considerar los estilos de aprendizaje en los ambientes de aprendizaje que utilizan tecnología?

        Con fines de investigación y mejora educativa existen trabajos que presentan la relación de la educación a distancia con algunas teorías relevantes  de estilos cognitivos y de enseñanza aprendizaje como el de Liu y Ginther (2002)

        Estos autores hacen un análisis de las características de los estudiantes y de la tecnología empleada en la modalidad  en línea y sugieren poner un emparejamiento de los materiales de instrucción a los estilos de aprendizaje de los estudiantes, de la manera más completa y diversa que abarque todas las preferencias de los alumnos

        También autores como Ross y Schults realizaron esfuerzos por incluir las preferencias sensoriales.

        El trabajo docente en la educación a distancia, específicamente aquél que está orientado a cursos ofrecidos vía internet requiere de un conjunto de saberes y habilidades específicos que difieren del trabajo presencial. Es necesario que los educadores conozcan con mayor profundidad las características de los estudiantes que cursan programas educativos en la modalidad en línea.

        El considerar los estilos de aprendizaje relacionados con las preferencias instruccionales para cursos en línea puede ser un buen punto de partida para empezar a crear teorías que nos relacionen los estilos de aprendizaje en el contexto de la educación en línea.

Dudas Frecuentes Sobre El Curso integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje

DUDA: ¿Cuál es la manera de realizar el exámen rápido que marca la actividad 1.5 del curso Integración de la Tecnología en Ambientes de Aprendizaje, paso a paso cuando ya estoy dentro de la página de retroa limentación?

DUDA: ¿Cómo puedo volver a incorporar a mi computadora todos los complementos de software que son necesarios para disponer de todos los recursos que ofrece el Black Board, pues tuve que formatear mi computadora recientemente a causa de un virus?

DUDA: ¿Me pueden proporcionar un listado de los servicios que son ofrecidos en UV (Biblioteca, Apoyo técnico, etc.)y colocar como en una tabla los tiempos de respuesta promedio, en que atienden una petición?

SÌNTESIS Y ANÀLISIS SOBRE LECTURAS DEL MÒDULO UNO

CAPITULO 2- UN NUEVO MODELO EDUCATIVO CENTRADO EN LA PERSONA: COMPROMISOS Y REALIDADES

        La lectura versa sobre la definición y el papel que debe concebir cada uno de los actores que participan en la educación, comenzando por el estudiante (modelo centrado en el estudiante) hasta la filosofía sobre la que descansa la concepción del fenómeno educativo.

        Sin embargo,  hacen ver también que no se debe considerar que la posición de cada actor es estable y receptiva sino que tiene que interactuar con la intención de responder a las necesidades de la sociedad y de las nuevas circunstancias que vayan imperando.

       Esto permite obtener una imagen global de la educación y entender cómo se van construyendo las esferas de influencia que la componen, así como las intenciones que conlleva su construcción, los aportes y expectativas que cada parte cumple y sobre todo efecto permanente que tiene sobre el individuo que como estudiante, pasa la mitad de su vida no solamente adquiriendo conocimiento sino también modelando su carácter.

        La decisión social de educar de cierta manera,  bajo ciertos lineamientos y premisas culturales es el principio de donde emanan los sistemas educativos que se componen por una vasta diversidad de contextos y de múltiples instituciones educativas en donde la parte central (que no la única importante) son los alumnos.

        Existen por supuesto, obstáculos que dificultan la implementación de éste modelo centrado en el estudiante, tales como limitantes presupuestales, administrativas, la concepción sobre la enseñanza de parte del profesor y hasta la percepción del estudiante mismo sobre el aprendizaje pues cada sector (administrativo, profesorado y alumnado) poseen (en su visión conservadora) argumentos que sostiene su oposición y su resistencia al cambio, sin embargo, estas reticencias se van modificando según se va demostrando la su validez y  de este nuevo modelo educativo.

        Por tanto se concreta que es el modelo educativo centrado en el aprendiz, el nuevo paradigma en el cual se deben insertar las instituciones educativas a medida que se reconozca su eficacia.

CAPITULO 3- HACIA UNA NUEVA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO: RETOS Y DESAFÌOS PARA LA EDUCACIÒN VIRTUAL

        En tiempos actuales los activos inmateriales basados en el conocimiento, han ganado terreno sobre los activos materiales tangibles. La economía ha experimentado una transformación y puede observarse que  antes compañías que basaban su hegemonía  económica mediante la producción y posesión de bienes materiales, han visto surgir compañías que sustentan su poderío económico sobre  las ideas.

        El conocimiento es dinero, Edvinson (2002) es valor intangible que como los factores que no son materiales y se miden indirectamente, que contribuyen al desarrollo de las organizaciones en la producción de bienes, servicios y que generan beneficios económicos futuros para las entidades o los individuos que administran su aplicación

        Sveiby (2000) enfatiza que el conocimiento y los activos basados en el conocimiento tienen gran impacto en el destino de toda organización y han adquirido un papel protagónico.

        Además el contexto mundial globalizado, ha traído mayor competitividad, rapidez de información masiva (Mertens , 1996) lo que ha generado retos y oportunidades tanto para las organizaciones como para los individuos a quienes se les exige nuevas formas de desempeño para mantenerse vigentes y sobrevivir en este nuevo contexto . Por lo que la necesidad de desarrollo del capital humano adquiere gran relevancia para la educación

        El banco mundial (2003) afirma que es necesario también que la educación desarrolle un enfoque que favorezca un tipo de aprendizaje para la creación, el análisis y la síntesis del conocimiento, así como para la toma de decisiones, resolución de problemas y aprender como aprender. Se ha llegado a la necesidad de construir una ciudad del conocimiento.

        Esta ciudad del conocimiento con características únicas, que destacan la generación del valor a través de la totalidad de los activos de la comunidad y su objetivo es lograr su desarrollo sostenible que capitaliza la tecnología y el aprendizaje. Donde la filosofía educativa es humanista y sus enfoques son andragógico y constructivista, es decir el aprendizaje adulto responde a su percepción de cómo lo aplicarán a sus vidas.

        Esta situación conlleva a la finalidad de crear una serie de competencias que el ciudadano del conocimiento debe desarrollar

        Tarea que la educación tiene que llevar a cabo incluyendo la formación de los valores de manera integral a fin de que el ciudadano del conocimiento tenga bases para construir comunidades del aprendizaje que coadyuven al desarrollo sostenible de la sociedad del conocimiento.

        Y es aquí donde la Universidad Virtual define como puede ayudar a la construcción y evolución de la sociedad del conocimiento a través de la aplicación de las competencias del ciudadano.

        Expone para ello la manera en que está diseñada y estructurada  y las competencias que pretende desarrollar.

        De este modo, la formación que debe ofrecer la educación virtual debe permitir a los educandos, en principio, contextualizar la información para que ellos puedan generalizar el aprendizaje a distintos contextos de la vida profesional y personal.

Tu Nombre Era El Nombre De Dios En Mis Labios Y En Mi Corazón...

        ¡Hola, soy Julio César! Bienvenido a mi espacio.

        Soy Sagitario y aunque no creo mucho en eso de los signos, me agrada el ícono de mi signo pues siento que refleja la dualidad del ser humano: A veces pensante... a veces instintivo.

        Creo en el estudio y siento que al final, la vida nos conduce hacia un punto donde debemos elegir cual será nuestro camino, algunos dicen "que suerte tuvo" y yo también lo considero así, pero yo, defino la suerte como alguna vez leí: "La suerte es el encuentro del conocimiento con la oportunidad".

        ¡Por eso te deseo mucha suerte!

        y recuerda: La palabra jala... el ejemplo arrastra.