Análisis Lecturas módulo 4

- ¿Qué son los objetos de aprendizaje?

Este término (OA) nacido a partir de los lenguajes de programación computacional refiriéndose a la separación de un conjunto de instrucciones para realizar una tarea en específico y así tener la facilidad de identificar esta separación como una rutina que se podría volver a utilizar en otros momentos en que se necesitara realizar nuevamente la misma tarea, no es tan fácil de delinear dentro del proceso pedagógico.
Existen definiciones como la del Comité para la Normatividad de la Tecnología del Aprendizaje (LTSC) que dice que los OA son entidades digitales o no, con el objetivo de ser utilizados, reutilizados o referenciados en el proceso de aprendizaje apoyado con tecnología. También está la de un autor reconocido en la temática de los OA: Wiley(2000 referenciado por Lozano 2009) quien enuncia que los OA son “cualquier recurso digital que pueda volver a utilizarse para apoyar el aprendizaje”.
Pero la Corporación de Universidades para el Desarrollo Internet (CUDI) después de varios análisis y trabajo interinstitucional llegó definirlos de esta manera: “un objeto de aprendizaje es una entidad informativa digital desarrollada para la generación de conocimiento, habilidades y actitudes, que tiene sentido en función de las necesidades del sujeto y que corresponde con una realidad concreta”
Este tipo de recursos tiene características particulares que dan capacidades y funcionalidades a los sistemas de gestión de gestión de aprendizaje.
Por tanto los OA son elementos para la instrucción, aprendizaje o enseñanza basada en la computadora. Más que una tecnología es una filosofía que a decir de Wiley (2000) se fundamenta en temática de computación que se conoce como orientación a objetos.

- ¿A qué se refieren los recursos educativos abiertos?

Palomo (2006) señala la importancia de las TICs, porque representan bajo costo y alto nivel de aprovechamiento en el sector educativo, acercando aquello que es ajeno para los alumnos y fomentando una mayor comprensión en los contenidos curriculares por medio de material gráfico y audiovisual que usa el docente en clase. Lo más frecuente es pensar que la introducción de la computadora y los medios informáticos en el aula, permiten no solo allanar la distancia geográfica y ampliar la cobertura, sino administrar la instrucción eficientemente promoviendo mejores aprendizajes.
En respuesta a estas reflexiones, surgen en el 2002, los Recursos Educativos Abiertos (REAs), materiales ofrecidos libre y abiertamente para cualquier persona, para ser usados y en algunos casos, disponibles para combinarse, mejorarse y redistribuirse. Sin límite de tiempo ni de participación, respetan derechos de autor y pasan un proceso estandarizado de calidad desde su creación. Sicilia (2007) los define como materiales en formato digital que se ofrecen de manera gratuita y abierta para educadores, estudiantes y autodidactas para su uso y re-uso en la enseñanza, el aprendizaje y la investigación.
REAs: Recursos Educativos Abiertos. La Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) los definió como materiales gratuitos y abiertos, basados en la web, que pueden ser utilizados para enseñar, aprender e investigar (D´Antoni, 2007). Además sirven para compartir y distribuir, material confiable y de una calidad estandarizada por las instituciones que los auspician.

- ¿Cómo se evalúa el aprendizaje en la educación con recursos tecnológicos?

Las prácticas de evaluación son tan variadas como las concepciones e intenciones que de ellas tengan quienes son encargados de aplicarlas, sin embargo se pueden enunciar:
1- Aplicar exámenes en forma presencial. Se determina la aplicación de condiciones que la institución ha establecido (tiempo definido, apuntes o no, etc.) el recurso tecnológico puede usarse disponiendo una plataforma de envío-recepción de estos exámenes o hacer uso del mismo en un centro evaluador por ejemplo.
2- Aplicar exámenes en forma virtual. Aquí el recurso tecnológico también está presente mediante una plataforma tecnológica que puede ser suficientemente “robusta” para generar exámenes desde una base de datos común con lo que se está en posibilidad de aplicar reactivos distintos con dificultad similar a diferentes alumnos.
3- La asignación de trabajos. Aquí el recurso tecnológico está relacionado con la gestión de archivos.
4- La evaluación el desempeño en foros asincrónicos de comunicación. El recurso tecnológico está inmerso en la interacción de un grupo de estudiantes que discuten, opinan, cuestionan y discurren respecto a un tema o actividad en un medio de comunicación dentro de una plataforma dispuesto para este propósito.
5- Evaluación del desempeño a través de medios sincrónicos de comunicación. Es una variante de la opción arriba señalada donde se establece un tiempo para interactuar entre el profesor y/o los alumno(s).
6- Autoevaluación por parte de los propios alumnos. La plataforma tecnológica dispone un examen donde el alumno tiene forma de probarse en el momento que lo considere pertinente y se puede incluir la variante de que el sistema le señale sus errores para que observe donde debe enfocarse mejor.
7- Coevaluación. El recurso tecnológico es en cierta forma necesario pues es difícil el manejo del número de evaluaciones generadas pues cada integrante evalúa a sus compañeros con el consabido volumen de calificaciones que el profesor tendría que manejar.

REFERENCIAS:

Palomo, L. R. (2006). TIC como agentes de innovación. Consejería de Educación de la Junta de Andalucía. Recuperado en abril,29, 2010 de http://www.educa.madrid.org/cms_tools/files/5e54711d-2261-4437-9c78-68e3238a66ba/TIC_como_agentes_innovacion.pdf
Administración de objetos de aprendizaje en educación a distancia: experiencia de colaboración interinstitucional. Recuperado 29 abril de 2010 de: http://www.biblioweb.dgsca.unam.mx/libros/repositorios/pdf/capitulo_3.pdf.
Lozano A. (2009) Tecnología Educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Editorial Limusa
Sicilia, M. A. (2007). Más allá de los contenidos: compartiendo el diseño de los REAs. Revista de Universidades y Sociedad del Conocimiento. 4. (001) Universitat Oberta de Catalunya. pp. 26-35. Recuperado en abril, 29, 2010 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/sicilia.html
D’Antoni, S. (2007). Open Educational Resources and Open Content for Higher Education. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento (RUSC). Vol. 4, no. 1. UOC. Recuperado en abril, 29, 2010 de http://www.uoc.edu/rusc/4/1/dt/esp/dantoni.html